Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кебратская основная общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБОУ «Кебратская ООШ»
Протокол №отавгуста 2023г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № от августа 2023г
и. о. директора
МБОУ «Кебратская ООШ»
И.И.Кузнецова

Основная образовательная программа
Муниципального бюджетного
образовательного учреждения
«Кебратская ООШ»
Структурное подразделение
детский сад «Солнышко»

п.Кебраты - 2023 г

1

Содержание
№ п/п

Наименование разделов

Страни
цы

4

I

Нормативно – правовой основой для разработки
Программы
ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ

1.1
1.2

Введение
Списокиспользуемыхсокращений

6
6

II
2.1

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка

9
9

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4.

Цельизадачиреализации Программы
ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий в
которых осуществляется образовательная деятельность

8
10
11
12

2.2

ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы

2.2.1

Планируемые результаты в младенческом возрасте. К одному
году
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем
годам:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К пяти годам:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К шести
годам.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы. К концу дошкольного возраста.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)

14
14

2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.

6

15
16
18
19
21
23

2.2.8.

Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезул
ьтатов

38

III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
пообразовательнымобластям
Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствии
снаправлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразо
вательных областях
Социально-коммуникативноеразвитие
Познавательноеразвитие
Речевоеразвитие
Художественно-эстетическоеразвитие
Физическоеразвитие
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям

44
44

Вариативные формы, способы, методы и средства

56

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

3.3
3.3.1.
3.4

2

44
44
45
45
46
46
51
52

3.5.
3.6.
3.6.1
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.7.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.3.
3.7.4.
3.7.5.
3.7.6.
3.7.7.
3.7.8.

IV
4.1.
4.1.1.

4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.

4.1.5.
4.1.6.
V
5.1.
5.1.1.
5.1.2..

5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.1.6.
5.1.7.
5.2.

реализацииПрограммы
Направленияизадачикоррекционноразвивающейработы
РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Пояснительнаязаписка
ЦелевойразделПрограммывоспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания

СодержательныйразделПрограммывоспитания
Укладобразовательнойорганизации
Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации
Общности образовательной организации.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях
Событияобразовательнойорганизации
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Социальноепартнерство

ОрганизационныйразделПрограммывоспитания
Календарный план воспитательной работы
Организация развивающей предметно-пространственной
среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Материально- техническое обеспечение Программы
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическоеобеспечениереализацииПрограммы
воспитания

Требованиякусловиямработысособыми категориямидетей
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Примерный режим дня
Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат размещен в календарном плане воспитательной
работы:
Учебно-методическая документация ДОО
Учебный план (Примерный)
Календарный учебный график (примерный)
Режим занятий (примерный)
Тематический план

3

60
61
61
62
72
72
74
74
84
86
89
92
96
99
100
101
105
117

119
123
125
125
126
132
134
137
141
142

143
143
149
150
152

Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно – правовые документы.
- Указ президента Российской Федерации от 7 мая 2018г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года.
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. N 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»
- Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
- Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года N 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»
- Федеральной государственного образовательного стандарта дошкольного образования
от 17 октября 2013 г. № 1155 утвержден приказ Минобрнауки России зарегистрировано в
министерстве России 14 ноября 2013г., регистрированный №30384, в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. №955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023г., регистрированный № 72264)
- Федеральная Образовательная Программа Дошкольного Образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г.№ 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022г., регистрированный № 71847)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020г., регистрационный № 59599)
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(утвержденным постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.
регистрационный № 61573)
- СанПиН – санитарные правила и нормы. СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и
нормы СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 –СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
4

5

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Введение
Основная образовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МБОУ «Кебратская ООШ» (далее Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(утвержденным Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155, зарегистрировано в
министерстве России 14 ноября 2013г., регистрированный №30384, в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. №955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023г., регистрированный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022г.№ 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022г., регистрированный № 71847) (далее – ФОП ДО)
Программа отвечает образовательному запросу соцыума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельгости с
учетом их возрастных, индивидуальных , психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодействующими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательные отношения Программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей.
6

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно – методическую документацию в составе
которой
- рабочая программа воспитания
- режим и распорядок для всех возрастных групп ДОО
- календарный план воспитательной работы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего, дошкольного
возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный радел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально – коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, вклчая культурные ценности своей
этической группы, правилам и нормам поедения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого – педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организация развивающей предметно – пространственной среды (далее РППС);
- материально – техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Образовательная программа реализуется в пятидневном режиме в течении
сокращенного дня 9 часов в разновозрастных группах общеразвивающей направленности
с предельной наполняемостью:
7

№п
\п
1
2

Наименование группы

возраст

Предельная
наполняемость
групп

Группа младшего дошкольного возраста
Группа дошкольного возраста

от 1, 5 до 4 лет
от 4 до 8 лет

15
18

1.2.Основные понятия и сокращения используемые в Образовательной программе
дошкольного образования МБОУ «Кебратская ООШ»
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу
ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО/ДОУ – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). ПМПК – Психолого-медикопедагогическая комиссия. ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Адаптированная программа – образовательная программа, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФАОП ДО для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
8

ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
Утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
г №1028
ЧБД – часто болеющие дети.
ЭСО – Электронные средства обучения

9

II

Целевой раздел

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Образовательной программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
2.1
Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона « Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошколного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно – нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально – культурных традиций.
К традиционным российским духовно – нравственным ценностям относятся, прежде
всего жизнь, достоинство, права и свобода человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память преемственность поколений, единство народов России.
Программа в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6 ФГОС ДО, в 1.1.1
ФОП ДО)
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свобода человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
4)
Обеспечение разных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
10

ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5)
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6)
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс их
основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
Формирование общей культуру личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно –творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого – педагоческой поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей и задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО;
1)
полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (квалификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектов образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субьектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
11

7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная активность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образованию;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого – педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы)
2.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение).
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно – образовательные особенности МБОУ «КебратскаяООШ»….
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Дошкольные группы МБОУ «Кебратская ООШ» детского сада «Солнышко» расположены
по адресу 619665, Пермский край, Гайнский район, п. Кебраты, ул. Пионерская, д. 19а,
Телефон - 89519530349, электронный адрес (e- mail): kbrschool@mail.ru. Учредитель
школы: полномочия и функции учредителя от имени муниципального образования
«Гайнский
муниципальный
округ»
осуществляет
администрация
Гайнского
муниципального округа Пермского края, отдельные полномочия и функции Учредителя
осуществляет Управление образования администрации Гайнского муниципального округа
на основании правовых актов администрации Гайнского муниципального округа.
12

Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 03 октября 2018 года
регистрационный № 6176 серия 59Л01 № 0004123 срок действия лицензии бессрочно.
ДОО расположено в одноэтажном здании.
ДОО расположено в одноэтажном деревянном здании. В здание имеются:
групповые комнаты, спальни, раздевальные и туалетные комнаты; хозяйственный блок
(прачечная), совместный зал для физкультурных и музыкальных занятий; и кабинет
заведующего, медицинский кабинет (не лицензированный).
Всего функционирует 2 разновозрастные группы для детей от 1,5 до 8 лет. Детский сад
посещают 33 ребенка.
Учредителем ДОУ является МБОУ «Кебратская ООШ»,
и.о.директора Кузнецова Инга Ипполитовна.
Режим работы ДОУ:
•
5-ти дневная рабочая неделя, 9 часов в день;
•
время работы с 8.30 час. до 17.30 часов
•
выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Структуру органов
управления учреждения образуют:
•
Педагогический совет;
•
Штатное количество ставок составляет -5,5 единиц, укомплектованность 100%.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования Гайнский муниципальный округ.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
2.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность
Основные
Гайнский район расположен в северо-западной части
направления
Пермского края и является самым северным районом КомиПермяцкого округа. Гайнский район занимает площадь 14 928,
4 км^2, что делает его наибольшим по площади в КомиПермяцком округе и занимает 46% его территории.
Граничит на юге с Косинским и Кочёвским районами КомиПермяцкого округа, на востоке – с Чердынским районом
Пермского края, на западе проходит граница с Кировской
областью, на севере и северо-западе с Республикой Ком
Климатические
Климат умеренно континентальный. Зима продолжительна и
особенности
морозна; снег держится около 190 дней. Средняя температура
января в Гайнах −16,7°С при абсолютном минимуме −50°С,
июля
+17,3°С
при
абсолютном
максимуме
+35°С
(зарегистрирован в июне). Среднегодовая температура 0,4°С.
13

Характерны поздние весенние и ранние осенние заморозки.
Тёплый период с температурой выше 0°С составляет 179—187
дней. Продолжительность безморозного периода составляет
90—100 дней. Весна и осень продолжительные. Осадков
выпадает 500—550 мм.
Расположен на восточной окраине Русской платформы.
Коренные породы перекрыты четвертичными отложениями
главным образом ледникового происхождения. На севере в
пределы Гайнского района заходит восточная окраина
слабохолмистых Северных Увалов с абсолютными высотами
до 271 м. На юго-западе в район проникает северо-восточная
оконечность Верхнекамской возвышенности. В центральной
части — обширная Весляно-Прикамская низменность с
высотами до 175 м, переходящая на востоке в Приуральскую
депрессию. Поверхность Гайнского района в основном сложена
моренными суглинками. Река Кама с притоком р. Весляной и
притоком
последней
—
Чёрной
образуют
основу
гидрографической сети района. Среднегодовой сток Камы —
до 236, Весляны — до 68 м³/сек. Другие крупные притоки р.
Камы — реки Лупья, Леман, значителен Тимшор — приток
Южной Кельтмы. Много озёр преимущественно пойменных —
стариц; среди моренно-ледниковых выделяется озеро Адово
площадью 3,6 км²на юго-западе района. Общая выравненность
и слабый дренаж в условиях низкой испаряемости обусловили
сильную заболоченность территории (6 %). Крупнейшее
Большое Камское болото на востоке района имеет запасы
торфа 320 млн т — 2/3 ресурсов округа.
Культурным и административным центром Гайнского района
является поселок Гайны. Расстояние от поселка Гайны до
центра Коми-Пермяцкого округа г. Кудымкара – 156 км, до
краевого центра г. Перми – 357 км, до ближайшей железнодорожной станции Менделеево – 283 км.
Климатические
условия
имеют
свои
особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является
непрерывным.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
14

Национально –
культурные,
социально –
демографические
особенности

В совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование
и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В Гайнском районе органом местного самоуправления является
администрация Гайнского МО. На сегодняшний день в состав
Гайнского МО входят 39 населенных пунктов.
Национальный состав Гайнского района 62,6% русские, 29,3%
коми-пермяки, 3,1% татары.

2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристик развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно – исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста, младенческий (первое и второе полугодие жизни), ранний (от 1 года до 2 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы, как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
2.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
15

ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.).
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
16

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе
(селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
17

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
18

ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
2.2.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
19

ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; ребенок
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
2.2.5. Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
20

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
21

ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др.,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
2.2.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно
волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
22

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
23

наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
24

2.2.7. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков –
50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности
индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития
меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца
является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для
90% младенцев
животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из
зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
25

узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении
базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение
потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет
эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица
других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются
гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети
начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
26

Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной
индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет
11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
27

свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия
- функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
28

Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
29

колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
30

Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические
функции.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность,
ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
31

прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается 13 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
32

возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка. 14 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
33

опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
34

Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см
в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание
35

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
36

чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов
в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
37

появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
38

мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
2.2.8.. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направленна на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявить особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование ,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенностей ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно педагогами на педагогическом совете
ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижении ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
39

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в деятельности соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуаций (в режимных процессах, в группе на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
40

деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется
следующими компонентами.
- Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года. года.
- Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого
- Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка,
позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания
по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
41

вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети
знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна
помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые
предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов,
дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области «Физическое
развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично,
выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без
помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание,
упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы
по разделу «Физическая культура» для данного возраста, предусмотренные программой.
Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно
организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в
полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила
подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто
проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают
робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста,
однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита
координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает
положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие,
скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита
координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием,
отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству
42

компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные
программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь
педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз- ным
характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые
песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни
в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца,
понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в
пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в
рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В
большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает
музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при
выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в
ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для
данного возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в
назывании музыкальных инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается.
Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо
развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями, отказывается петь
песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому
саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в
детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают
наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации
детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим показателям.
43

Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад. Отношение к
расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка. Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей
Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в
работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту
индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО
М.М. Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.

44

III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
3.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности
или обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

45

*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
социальные отношения; формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание; основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
*Основные цели и
задачи соответствуют
ОП
ДО
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
формирование словаря:
46

-

звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте.

3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
47

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии- обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
организация детской
исследовательской деятельности в
групповых
лабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:
технология «Синквейн»;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое
развитие.
В
компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
легоконструирование.
48

Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:
скандинавской ходьбы;
футбола.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
детского интереса к окружающему испытывает затруднения решения задачи,
миру, поощрять желание ребёнка важно побуждать его к самостоятельному
получать новые знания и умения, решению, подбадривать и поощрять попытки
осуществлять деятельностные пробы в найти решение. В случае необходимости
соответствии со своими интересами, оказания помощи ребёнку, педагог сначала
задавать познавательные вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации, совет,
задать
наводящие
вопросы,
способствующие активизации личного активизировать
имеющийся
у
ребёнка
опыта ребёнка в деятельности, прошлый опыт.
побуждающие детей к применению 2) У ребёнка всегда должна быть возможность
знаний, умений при выборе способов самостоятельного решения поставленных
деятельности;
задач. При этом педагог помогает детям искать
3. расширять и
усложнять в разные варианты решения одной задачи,
соответствии с возможностями и поощряет активность детей в поиске,
особенностями развития детей область принимает любые предположения детей,
задач, которые ребёнок способен и связанные с решением задачи, поддерживает
49

желает
решить
самостоятельно,
уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у
ребёнка
творчества,
сообразительности, поиска новых
подходов;
4. поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание
детей
получить
результат
деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7.
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случае
необходимости
оказывать
детям
помощь, но стремиться к её
дозированию.
Если
ребёнок
испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные
условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в

инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению
с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы,
стремления,
инициативы
в
познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений
ставится
педагогом
в
разных
видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
50

аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения

пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у
ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
51

разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
52

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
3.3.1. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

1.Диагностико – Получение и анализ данных о
аналитическое
семье каждого обучающегося
направление
ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребенка. Об уровне психолого
–
педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей).
А также планирование работы
с семьей с учетом результатов
проведенного анализа.
Согласование воспитательных
задач.
2.Просветительс Просвещение
родителей
кое направление (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
53

Формы
взаимодействия
с
родителями
Опросы, социологические среды,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями), дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей.

Групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары – практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации,

психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программ;
Условиях пребывания ребенка
в группе ДОО;
Содержания
и
методах
образовательной работы с
детьми;
3.Консультацион Консультирование родителей
ное направление (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребенком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения, в том
числе с ООП в условиях
семьи;
особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.
54

педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки
–
передвижки для родителей;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет; медиа репортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары – практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки
–
передвижки для родителей;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет; медиа репортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и

тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи
и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей
в образовательной
деятельности
Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.

Формы взаимодействия с родителями
Презентация
дошкольного
учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
• Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
• Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуаций при участии семей воспитанников.
• Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение
элементов
дискуссии
и
проблематизации.
• Тематические консультации. Исходя из
запросов родителей.
• Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный
на
выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание
ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
• Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
55

родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям
не только накапливать профессиональные знания
в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
• Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
• Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
• Тематические выставки. Выставки содержат
материал о творчестве родителей, детей. Данная
форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
• Тематические листовки. Инициатива выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.
•
Настольная
тематическая
информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
• Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
• Тематические акции.
Позволяют
организовать
совместные
мероприятие для детей и родителей.
Инициатива
может
принадлежать
детям,
родителям или педагогам
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые
Взаимодействие
посредством
функции
Беседы
коллективные
«вопрос ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские
собрания,
заседания Размещение информации на официальном
совета ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
56

Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско родительского
взаимодействия
Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части
праздниках,
театрализованных оформления
выставок,
инсталляций,
представлениях, досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образовательной программы. Особенностей образовательной деятельности разных видов
и культурных практик и способов поддержки детской инициативы.
Планирование образовательной деятельности детей 1.6 -7 лет (возраст) по всем пяти
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности и культурных практик, описание
возрастных форм, способов, методов и средств реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
57

мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
подразделяются
на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются
такие методы, при которых
ребенок
получает
58

Средства
Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод

информацию, с помощью
наглядных
пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными
и практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций.

демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение практических заданий
обучения основаны на проводится после знакомства детей с
практической деятельности тем или иным содержанием и носят
детей
и
формируют обобщающий характер. Упражнения
практические умения и могут проводиться не только в
навыки.
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
Один из наиболее экономных
рецептивный
информация, организуются способов передачи информации.
действия
ребёнка
с Однако при использовании этого
объектом
изучения метода обучения не формируются
(распознающее
умения и навыки пользоваться
наблюдение,
полученными знаниями.
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей,
59

Репродуктивный

Проблемное
изложение

чтение).
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство
их
выполнением
(упражнения на основе
образца педагога, беседа,
составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель).
Представляет
собой
постановку проблемы и
раскрытие пути её решения
в процессе организации
опытов, наблюдений.

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемная задача делится
на части - проблемы, в
решении
которых
принимают участие дети
(применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский Включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов,
коммуникативных
и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое.
Выполняя
60

Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.

В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные методы

совместные проекты, дети
получают представления о
своих
возможностях,
умениях, потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
61

• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
3.5. направления и задачи коррекционно – развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов;
Коррекционно – развивающая работа и или инклюзивное образование в
структурном подразделении детского сада «Солнышко» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого – педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого – педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповхкоррекционно -

3.6. Рабочая программа воспитания.
3.6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания Муниципального Бюджетного
Образовательного Учреждения «Кебратская ООШ» структурного подразделения детский
сад «Солнышко» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования структурного подразделения детского сада
«Солнышко» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
62

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• высшими образовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с
учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
3.6.2. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО личностное
развитие
каждого
ребёнка
с
учётом
его

Задачи воспитания
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать
развитию
основанному
на
принятых
в
63

личности,
обществе

индивидуальности
и
создание
условий
для
позитивной
социализации детей на основе
традиционных
ценностей
российского
общества,
что
предполагает: 1) формирование
первоначальных представлений о
традиционных
ценностях
российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование
ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и
поведения в
соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
155
2) способствовать становлению нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных
традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Духовно
– Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
и
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
64

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направле
ния
воспитан
ия
и
базовые
ценности
Патриоти
ческое
направлен
ие
воспитан
ия.
в основе
лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа
»

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Образовате
льные
области

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны.

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к истории, культуре
и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду,
семье, стране и

Воспитывать
ценностное
отношение
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и

Социально
–
коммуника
тивное
развитие

65

Познавател
ьное
развитие

Духовно
–
нравствен
ное
направлен

формирование
способности
духовному
развитию,
нравственному

вере)
формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранять
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины)
воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветания своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем – на
развитие
всего
своего населенного
пункта,
района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
к ценностно
–
смысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
66

достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа

Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному

Художеств
енно
–
эстетическ
ое развитие

Социально
–
коммуника
тивное
развитие

ие
воспитан
ия.
в основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосер
дие»

самосовершенств
ованию,
индивидуально –
ответственному
поведению

взаимодействия
детско/взрослой
общности.
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурно
–
историческом
и
личностном
аспектах

67

краю, своей стране.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности.
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие.
Формировать
навыки
сотрудничества,
умение соблюдать
правила активной
личностной
позиции.
Создавать условия
для возникновения
у
ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребенком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать
Речевое
отношение
к развитие
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,

Социальн
ое
направлен
ие
воспитан
ия.
В основе
лежат
ценности
«Человек
»,
«Семья»,
«Дружба»
,
«Сотрудн
и-чество»

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми.

Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей.
Формировать
у
детей
нравственные
качества и идеалов.
Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социально
–
ответственного
поведения.
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения.

68

стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном.
Воспитывать
уважение к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и
нормы культурного
поведения.
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребенка с
учетом
его
индивидуальности,
Поддерживать
в
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с

Социально
–
коммуника
тивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Речевое
развитие

Художеств
енно
–
эстетическ
ое развитие

Познавате Формирование
льное
ценности
В основе познания
лежит
ценность
«Познани
е»

Физическ Формирование
ое
и ценностного

Воспитывать
у
ребенка стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
действительности
человека

Способствовать
становлению
69

другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношению к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны.
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного
края,
родной
страны.
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоционально –
образного способов
его
освоения
детьми.
Развивать навыки
здорового образа

Физическо
е развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енно
–
эстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

оздоровит
ельное
направлен
ие.
В основе
лежат
ценности
«Здоровье
»,
«Жизнь»

отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

осознанного
отношения к жизни
как
основоположной
ценности.
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
направлен
ие.
в основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребенка к труду.

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

Эстетичес Становление

у Воспитывать
70

жизни.
Формировать
у
детей
возрастообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
физической
культуре.
Способствовать
становлению
эмоционально
–
ценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
Воспитывать

Социально
–
коммуника
тивное
развитие

Художеств

кое
В основе
лежат
ценности
«Культур
а»
и
«Красота
»

детей
ценностного
отношения
красоте

любовь
к
прекрасному
в
к окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить.

71

эстетические
енно
–
чувства
эстетическ
(удивление,
ое развитие
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуру с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально
–
ценностного
отношения
к
окружающем миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира

ребенка.
Формировать
ценностную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоционально –
образного способов
его
освоения
детьми.
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребенка с
учетом
его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации.
3.6.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Духовно
– Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
72

Познавательное

Познание

Физическое
Здоровье, жизнь
и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

3.6.4.Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Родина, природа

- Жизнь,
милосердие,

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
73

добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
74

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.7. Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.1. Уклад образовательной организации.
1)
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3)
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
5)
Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации Вид деятельности
Направлен
моменты
образовательного
ие
процесса
воспитания
Прием детей.
Игры (дидактические, Самостоятельная
и Познаватель
Свободная игра настольно-печатные,
совместная со взрослым, ное.
сюжетно-ролевые,
игровая
деятельность, Трудовое.
75

подвижные)

Ситуативные беседы

Гигиенические
процедуры

Утренняя
гимнастика

Подготовка к
завтраку.
Завтрак
Утренний круг

Дежурства
Закаливающие
процедуры

познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Коммуникативная

Самостоятельная
совместная со взрослым,
коммуникативная
Элементарная трудовая
Двигательная,
коммуникативная

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Беседы с детьми

Коммуникативная

Занятия
Коллекционирование.
(включая
10 Реализация проектов.
мин перерыв).
Решение ситуативных
задач.
Чтение художественной
и
познавательной
литературы.
Дидактические
и
сюжетнодидактические игры.
Конструирование.
Прогулка
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Коллекционирование
Реализация
проектов
Решение ситуативных
задач.
Чтение художественной
и
познавательной
литературы.
Наблюдения
и

Социальное.
Физическое.
Эстетическо
е.
все
направления
воспитания
и Физическое.
Эстетическо
е
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическо
е
Физическое.
Эстетическо
е
Все
направления
воспитания
Все
направления
воспитания

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие художественной
литературы и
фольклора,
игровая,
двигательная.

Самостоятельная и
Все
совместная со взрослыми направления
игровая
деятельность, воспитания
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
художественной литературы и
76

экскурсии.
Беседы.
Элементарные опыты.
Конструирование.
Труд в природе.
к Формирование
культуры еды

фольклора, двигательная.

Подготовка
Самообслуживание
обеду.
Обед.
Подготовка ко Воспитание навыков здорового образа жизни
сну.
Чтение
перед
сном.
Дневной сон.
Постепенный
Гимнастика
Двигательная
подъем.
пробуждения
Профилактичес
кие
физкультурнооздоровительн
ые процедуры
Закаливающие
Воспитание
навыков
процедуры
здорового образа жизни
Игра
Самостоятельная
игровая
деятельность
Подготовка
полднику,
полдник.
Занятия

к Формирование
культуры
еды
Игры.

Вечерний круг.

Подготовка
прогулке.
Прогулка.

Беседы с детьми

Самообслуживание

Физическое.
Эстетическо
е

Физическое

Физическое

Все
направления
воспитания
Физическое
Эстетическо
е
игровая Все
направления
воспитания
игровая,

Самостоятельная
деятельность
Изобразительная
(продуктивная),
познавательноисследовательская,
конструктивная, двигательная
Коммуникативная

Все
направления
воспитания
к Коллекционирование.
Самостоятельная
и Все
Реализация проектов. совместная со взрослыми направления
Решение ситуативных игровая
деятельность, воспитания
задач.
познавательноДидактические,
исследовательская,
сюжетноконструктивная,
дидактические,
коммуникативная,
подвижные, сюжетно- элементарная
трудовая
77

ролевые игры.
деятельность, двигательная
Конструирование. Труд
в природе.
Модель воспитательной работы на неделю.
Формы
организации Образовательная
область,
образовательного процесса направление
Занятие (на любом занятии Познавательное
решаются
задачи развитие
социальноРечевое развитие
коммуникативного
Художественноразвития
детей
и эстетическое развитие
воспитательные задачи)
Физическое развитие
Для
каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор (умственное, экологическое,
нравственное, патриотическое, мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская
(трудовое,
эстетическое,
нравственное
воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости
от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от
направленности
игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

Дни недели
В
соответствии
расписанием
образовательной
деятельности.

с

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально- педагогическая поддержка
78

становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Миссия ДОО:
- обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем
педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и
эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных
образовательных стандартов;
- полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала
учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социальноэкономического профилей; - содействие разработке и реализации программ воспитания
обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые
направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю,
старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни,
трудовой деятельности;
- развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его
потребностей, интересов и способностей;
- использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования
личности;
- совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
- развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую,
трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурноспортивную, игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала
системы дополнительного образования детей и других организаций сферы физической
культуры и спорта, культуры;
- создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, навыками
коммуникации;
- знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена
на
основе духовно-нравственных
и
79

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единстваи совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОО – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и
призванный оказывать определенное психологическое влияние на конкретные группы
социума. Для создания положительного имиджа важны все аспекты деятельности. Также
80

необходимо помнить, что имидж – явление корпоративное, и его результат определяют
все члены коллектива.
ДОО – открытая социально-педагогическая система, о которой всё чаще говорят, как о
сфере услуг, употребляя слово «конкурентоспособность», «сегмент рынка»,
«образовательная услуга» и т.д.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОО определяется следующими
причинами:
- конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях
сложной демографической ситуации;
- возможность доступа ДОО к лучшим ресурсам из возможных: финансовым,
информационным, человеческим и т.д.;
- стремление ДОО быть более привлекательным для педагогов, способным в большей
степени, чем другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и
профессиональное развитие;
- желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в т.ч.
инновационным процессам.
Фундамент (ядро) имиджа ДОО заключается в определении предназначения дошкольного
учреждения, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от
других детских садов.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОО глазами сотрудников, а также глазами родителей
и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и
основан на своеобразии внутреннего пространства.
Важная составляющая имиджа руководителя - самопрезентация. Имеют значение особый
блеск в глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры
поведения. Особое внимание уделяется улыбке, которая передает массу положительных
эмоций. Главное, чтобы имидж руководителя был привлекательным для самых широких
слоев населения.
Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. К его
личности всегда предъявлялись высокие требования, так как именно он создает культуру
последующих поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим
поведением, отношением к людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя
привлекательность педагогов ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к
коллективу.
Таким образом, для формирования привлекательного и своего неповторимого имиджа
дошкольное учреждение должно иметь:
- четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
- уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
- разнообразные качественные образовательные услуги;
- оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие
способности, совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ
жизни;
81

- связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными
социальными институтами;
- яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы,
предназначенные для внешнего представления;
- систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и
предполагаемых образовательных услугах.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной
политики, к использованию новых технологий, расширению перечня образовательных
услуг в соответствии с социальным заказом и заказом родителей (законных
представителей) воспитанников детского сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя с
его неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы
создаем такие условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и
обеспечат развитие индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и
родителей (законных представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное
повышение профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование,
самосовершенствование, реализация своих профессиональных возможностей и
способностей в педагогической деятельности способствуют высокому качеству
предоставляемых в детском саду услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с
социальными партнерами, имеет свой официальный сайт, обменивается опытом с
коллегами из других районов, представляет свои наработки на конференциях и форумах
разного уровня – муниципальном, региональном, федеральном, международном.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные
общие
праздники

Досуговые события с
родителями
82

Общекультурные традиции
жизни детского сада

три
сезонных - выставки коллекций;
общение старших
праздника
- фестивали семейного
дошкольников с
на основе народных
творчества;
малышами;
традиций
и - встречи с интересными
- показ театра силами
фольклорного
людьми;
сотрудников,
материала: осенний
- спортивные праздники.
родителей;
праздник
урожая,
-музыкальные
праздник
концерты,
проводов
зимы,
литературные вечера,
праздник
художественные
встречи весны;
мастерские.
-общегражданские
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта,
День
Победы.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал - День рождения
утренний
круг, вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как Культура поведения взрослых направлена на
целенаправленное,
осознанное создание
условий
для
реализации
выстраивание педагогами пространства собственных замыслов, планов, стремлений
свободы и выбора, предоставляемого детей. Общая психологическая атмосфера,
ребенку:
эмоциональный настрой группы определяется
- необходимо считаться с тем, что дети взрослым.
делают все в разном темпе и для Спокойная обстановка, отсутствие спешки –
некоторых
естественным
является необходимые условия жизни и развития
медленный темп;
детей. Детский сад – это не школа. В детском
- необходимо уважать предпочтения и саду
проходит
детство
ребенка
привычки ребенка в той мере, в какой дошкольника.
это возможно без вреда для здоровья;
Жизнь детей должна быть интересной,
- в детском саду для всех взрослых насыщенной событиями, но не должна быть
действует запрет на то, чтобы обижать напряженной, чтобы обеспечить такую
или оскорблять ребенка.
атмосферу в группе, воспитатель
сам должен быть доброжелательном, хорошем
настроении.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
83

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
- краеведческий принцип;
- обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
- принцип интегративности;
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей
- принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного
контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в экологически
благополучном районе п. Кебраты. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МБОУ «Кебратская ООШ»,
ДК Кебраты- , жилые дома.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы уменьшилось,
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования удовлетворяет частично
МБОУ «Кебратская ООШ» СП ДОУ «Солнышко».
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и
третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может
быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а
также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
84

важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное
пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание происходит на русском
языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается
в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы
семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению,
родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не
должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском
языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные
события
Праздник

Задачи

- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема,
формирование праздничной культуры.
Подготовка
к - Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе
празднику
этого интереса формировать их моральные и нравственные
качества,
художественный вкус.
Деятельность в - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
предпраздничны
сотрудничество.
е дни и в момент - Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
празднования
инсценировках, принимать активное участие в процессе
какого-либо
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
события
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов.
85

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
3.7.2.Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счёт качественного
улучшения: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим,
умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Для нравственного формирования личности ребенка в воспитательнообразовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по прочитанным
произведениям. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду,
86

своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и
творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим
миром, приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают
патриотические чувства, развивают художественный вкус и воплощают приобретенные
знания в своей практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок.
Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых
ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметнопространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
индивидуальных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах
различной направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских
отношений,
положительных
эмоций,
проявления
уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
3.7.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
87

Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
88

-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в
случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической
деятельности, формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к
активному включению в общественную деятельность, родители овладевают
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет
взаимодействие с социальными партнерами. Разработан план взаимодействия
дошкольных групп с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
89

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных инспекторов движения
(ЮИД).
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13)
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.7.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1).В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
90

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим
и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
91

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование;
- семинары – практикумы «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями);
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
92

- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение
родителей (законных представителей) к проведению образовательной
деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт работы
педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании предметноразвивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство
означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка. Уважение,
сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями)
необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ,
его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.
3.7.5. События образовательной организации.
93

Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
режимные моменты
Конфликтная
ситуация
между детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация
«Обзывание»
проявление
словесной агрессии среди
детей
Конфликтная
между детьми
драка»

ситуация
«Ссоры и

формы, приёмы работы с детьми
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от
которого сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись
первого куплета песни Б. Окуджавы)
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование» Метод
94

сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная
ситуация «Здравствуй друг» (коммуникативная игра) Обсуждение
между детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность» Дидактическая игра
«Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была
Царевна
- Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты
себя чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение» Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые
слова» Упражнение «Закончи предложение»
Традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто
так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и
др.
Индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему
нужно
уметь «Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном
Цель: учить детей избегать понятии
ссор,
уступать
и «уступать, прощать», учить давать моральную оценку
договариваться
друг
с поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
другом.
Развивать украшает
способность оценивать своё человека
отношение к позитивным и
Беседа «Просим прощения»
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает
человек Беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает
Буклет «Как бороться с детской истерикой»
истерики
Ребенок за все
Консультация «Тревожные дети»
переживает
Совместные реализуемы проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
95

Чем занять ребенка в
выходные
Закаливание детей

Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»

Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной,
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной
деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя
рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного
труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой
ритуал утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой
форме приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе
провести интересный день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний». Во второй
половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает детям сесть вокруг него
и вспомнить, что приятного, радостного произошло сегодня. После этого он коротко
говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. В результате все дети слышат, что у всех
есть какие-то достоинства. Постепенно такой ритуал создает в группе атмосферу
взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и международного
значения: День матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом
важно не только перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи
они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
96

организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, об объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.

97

3.7.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие, культурно –
-культурно – досуговая досуговая деятельность (отдых,
деятельность
(отдых, праздники, развлечения)
праздники, развлечения) -создание мини- музеев
-проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр,
-просмотр
рассматривание, чтение
-рассматривание,
чтение
-создание ситуаций
обсуждение
-загадки, беседа
-создание ситуаций
-загадки, беседа
98

с 5 – 7-8 лет
-игра –
эксперимент
-играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность
(отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
-коллекционирование
-создание мини- музеев
-проблемные ситуации

-игра,
просмотр,
рассматривание, чтение
и и обсуждение
-создание ситуаций
-викторина
-загадки

-разыгрывание ситуаций
-просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр,
- -просмотр,
рассматривание
-рассматривание,
-создание ситуаций
-чтение и обсуждение
-загадки,
-создание ситуаций
-беседа,
-загадки, беседа
-чтение

-беседа
-разыгрывание ситуаций
-просмотр мультфильмов

-игра
-просмотр,
рассматривание, чтение
и обсуждение
-создание ситуаций
-викторина, загадки
-беседа
-конкурсы, смотры
-экскурсии,
целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
– Познавательно
– Познавательно
исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
деятельность
-игра – эксперимент, -игра – эксперимент, игра(творческая,
игра -конструирование, конструирование,
игра- исследовательска
я,
игра-путешествие
путешествие,
нормативная) игра –
-культурно – досуговая -изготовление
поделок
из эксперимент, иградеятельность
(отдых, природного материала
конструирование, играпраздники, развлечения) -культурно
–
досуговая путешествие
-наблюдения
деятельность (отдых, праздники, -культурно – досуговая
-игры с конструктором
развлечения) наблюдения
деятельность
(отдых,
-сенсорные игры
игры с конструктором опыты
праздники, развлечения,
коллекционирование
создание презентация
проекта)
мини-музеев
проблемные наблюдения, игры с
ситуации поручения дежурства
конструктором, опыты,
коллекционирование
создание мини- музеев,
проблемные ситуации,
поручения,
дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра –
-обсуждение – беседа
имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные
игры
по
мотивам
99

произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание
ситуаций -создание ситуаций (беседа, -создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
рассказ)
(беседа, рассказ)
-загадки
-загадки
-викторина, загадки
-рассматривание
-рассматривание, обсуждение
-рассматривание,
-закаливание
-закаливание
обсуждение
-чтение художественной -чтение
художественной закаливание
литературы
литературы
-чтение художественной
-культура питания
-культура питания
литературы
-культура
здорового -культура
здорового
образа -культура питания
образа жизни в семье
жизни в семье
-культура
здорового
образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1. Трудовая деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслужива
ние
(одевание, раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, 3.Труд в природе 4.Поручения, 3.В
природе
опрятность)
дежурство 5.Помощь взрослым, 4.Поручения,
задания,
2. Поручения – ставить игра, беседа о профессиях, дежурство,
помощь
хлебницы, салфетницы, наблюдения
взрослым, игра, беседа,
порядок
в
игровой 6. Экскурсии, целевые прогулки
наблюдения
комнате
3. Игра,
узнавание
и
называние
трудовых
действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1. Рисование, лепка, аппликация, 1.
Рисование, лепка,
коллективные
работы) коллективные работы)
аппликация,
2.Рассматривание
2. Знакомство с произведениями, коллективные
картинок, иллюстраций, художниками, книгами, видами работы,
создание
народных игрушек)
искусства,
творческими макетов,
3.
Тематические профессиями,
посещение коллекций
и
их
праздники
и театра)
оформление, украшений
развлечения,
- Творческие мастерские
к праздникам, украшение
театрализованные
- Фольклорные фестивали
предметов, оформление
представления, рассказы - Календарно-обрядовые
выставок,
с музыкальными
праздники
рассматривание
и
иллюстрациями, игры с 3. Тематические праздники и обсуждение, творческие
пением, забавы
развлечения, театрализованные задания)
представления, музыкально
2.
Знакомство
с
100

– литературные развлечения, произведениями,
концерты,
художниками,
видами
русское народное творчество, искусства, творческими
забавы, фокусы
профессиями)
3.
Тематические
праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество,
КВН, викторины,
забавы
3.7.7. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
101

3.7.8. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МБОУ
Кебратская Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
ООШ
Программы в части физического интеллектуального и
личностного развития ребёнка на основе преемственности
Дом культуры
Участие в реализации Программы в части художественноп. Кебраты
эстетической и социально-коммуникативного развития
воспитанников
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и
развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

102

IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Организационный
раздел
Программы
включает:
психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение
Программы, перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, примерный режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация
ДОО, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.
1.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
соответствуют п. 30 стр. 189 - 191
Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25
ноября
2022
г.
N
1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на
участке детского сада, специализированных, технологических, административных и иные
помещений. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
103

• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в
виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8) лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
104

спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
105

Патриотический уголок: воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, улице, селу, через все виды детской деятельности; расширение
представлений о родной стране, родном крае и родном селе; знакомство
символами государства (герб, флаг, гимн); знания о родном крае- история, символика.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она
помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещениях групп педагоги размещают место для
отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где
ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место занимает относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как
надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в
центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещениях групп предусмотрены так называемые
уголки уединения, которые помогают ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух детей. В нем может находиться
стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место
лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а
также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь
идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из- за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги задумываются о его
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным,
создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр
уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что
правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить
их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условия.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации,
106

дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив
вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например, литературный центр, зону отдыха, центр
грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в
спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурный зал, детский
настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
4.1. Календарный план воспитательной работы
Направления Мероприятия
Срок
Ответственн
воспитания
ый
День знаний- 1 сентября;
Международный день распространения грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября
Социальное
Проект
«Моя в
течение Воспитатели
воспитание
семья»
месяца

Социальное
воспитание

Фото-коллаж
в
течение воспитатели
«Воспоминания о месяца
лете»

Физическое и Выставка
в
течение воспитатели
оздоровительн рисунков
и месяца
ое
коллажей «Дети
за безопасность»

107

Группа

Группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
Ггруппа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста

Духовнонравственное
воспитание

Акция
«Экологический
сентябрь»

в
течение воспитатели
месяца

Трудовое
воспитание

Выставка поделок сентябрь
«Что нам осень
подарила»

воспитатели

Познавательно
е
воспитание
Физическое и
оздоровительн
ое
Познавательно
е воспитание

Проект «Зеленая сентябрь
аптека»

воспитатели

Декада бега

по плану

воспитатели

Развлечение
«День знаний»

1 сентября

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

Физическое и «Единый
день сентябрь
оздоровительн дорожной
ое
безопасности»

воспитатели

Познавательно
е воспитание

по плану

воспитатели

22

воспитатели

по плану

воспитатели

группа
дошкольного
возраста

29

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа

Физическое и
оздоровительн
ое

Социальное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Международный
день грамотности
8 сентября
Развлечение
«Правила
дорожного
движения
достойны
уважения»
День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников
27 сентября
Конкурс чтецов
«Осень-чудная
пора»

108

дошкольного
возраста
Октябрь
Международный день пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября; День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Социальное
Акция
в
течение воспитатели
воспитание
«Всемирный день месяца
доброты»

Духовнонравственное
воспитание

Фото-выставка
«Бабушкина
радость»

Социальное
воспитание

Акция
«День 1 октября
пожилого
человека»
Международный
1 октября
день
пожилых
людей
День
защиты 4 октября
животных

воспитатели

День отца
октября

15 по плану

воспитатели

по плану

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Социальное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Праздник
«Осени»

Патриотическо
е воспитание

Выставка
«Осень
объективе»

в
течение воспитатели
месяца

фото октябрь
в

109

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

воспитатели

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста

Ноябрь
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября
Социальное
Фотоколлажи
ноябрь
воспитатели
воспитание
«Моя
дружная
семья»

Социальное
воспитание

Проект
«Профессии
наших
родителей»;

Патриотическо
е
воспитание
Социальное
воспитание

Тематический
по плану
День народного
единства 4 ноября
Проект
«Моя ноябрь
малая родина»

воспитатели

Эстетическое
воспитание

День
Земли ноябрь
Выставка
рисунков «Дети о
голубой планете»;

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Природоохранная
деятельность по
проектам
Наблюдение
за
погодой

воспитатели

Познавательно
е воспитание

ноябрь

в течение
года

воспитатели

воспитатели

в
течении воспитатели
года

Декабрь
День добровольца (волонтёра) в России – 5 декабря;
Новый год – 31 декабря
Патриотическо День
воинской По плану
е воспитание
славы
5 декабря
Социальное
Выставка
декабрь
воспитание
рисунков «Новый
110

воспитатели

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста

группа
дошкольного
возраста
группа
младшего

год у ворот»

Эстетическое
воспитание

Дизайн-проект
«Новогодняя
сказка в группе»

декабрь

Эстетическое
воспитание

Праздник «Новый по плану
год»

воспитатели

Трудовое
воспитание

Конкурс
«Лего декабрь
новый год»

воспитатели

Социальное
воспитание

Акция
«Чистая декабрь
планета в наших
руках»

воспитатели

Познавательно
е воспитание

Проект «История декабрь
новогодней
игрушки»

воспитатели

Январь
День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
Новый год – 31 декабря
Патриотическ Разговоры
о По плану
ое воспитание важном знакомство
с
Государственными
символами России

воспитатели

воспитатели

Социальное
воспитание

Международный
день спасибо

11 января

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Развлечение
«Колядки»

По плану

воспитатели

111

дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного

Эстетическое
воспитание

Конкурс
чтецов По плану
«Русская зима»

воспитатели

Трудовое
воспитание

Встречи
интересными
людьми

воспитатели

с в течении
года

Февраль
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Патриотическ Выставка рисунков По плану
ое воспитание «Наша
армия
родная»

воспитатели

Патриотическ
ое воспитание

День
защитника По плану
Отечества

воспитатели

Эстетическое
воспитание

День чтения вслух

воспитатели

Патриотическ
ое воспитание

Выставка рисунков По плану
«Наша
армия
родная»

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Выставка «Мы в По плану
ответе за птиц на
планете»

воспитатели

Познавательн
ое воспитание

Международный
день родного языка

21

воспитатели

Физическое и
оздоровитель

«Папагордость»

моя По плану

воспитатели

1

112

возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
Группа
дошкольного

ное

(досуг совместно с
родителями)

возраста

Март
Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Социальное
Выставка
По плану
воспитание
«Мамочка любимая
моя»

Патриотическ
ое
воспитание

воспитатели

Разговоры
о По плану
важном знакомство
с
государственными
символами России
Конкурс
чтецов По плану
посвященный

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник 8 марта

По плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

День театра

21

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Всемирный
поэзии

день По плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Апрель
День Космонавтики – 12 апреля
Социальное
Проект
«Давайте по плану
воспитание
делать
добрые
дела»
Эстетическое Праздник «Весна- по плану
воспитание
красна»
113

воспитатели

воспитатели

воспитатели

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного

Физическое и
оздоровитель
ное
воспитание,
Физическое и
оздоровитель
ное
воспитание,

Всемирный
здоровья
7 апреля

день по плану

воспитатели

Фотовыставка «В по плану
здоровом теле –
здоровый дух»

воспитатели

Познавательн
ое воспитание

Развлечение День по плану
Космонавтики
12 апреля

воспитатели

Социальное
воспитание

Проект «Огород на по плану
окне»

воспитатели

Познавательн День детской книги по плану
Воспитатели
ое
Викторина «В мире
воспитание
сказки»
Май
Праздник Весны и Труда – 1 мая; День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
Патриотическ Акция
«Ветеран по плану
воспитатели
ое воспитание живет рядом»
Патриотическ
ое воспитание

Акция,
выставка по плану
«Бессмертный
полк»

воспитатели

Патриотическ
ое воспитание

Проект
«Георгиевская
ленточка»

воспитатели

по плану

114

возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного

Патриотическ
ое воспитание

Акция
победы»

«Окна по плану

воспитатели

Патриотическ
ое
воспитание
Эстетическое
воспитание

Досуг,
9 мая
посвященный Дню
Победы
Праздник
по плану
«Выпускной»

воспитатели

воспитатели

возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста
группа
дошкольного
возраста

Июнь
День защиты детей – 1 июня; День русского языка – 6 июня; День России – 12 июня;
Эстетическое Развлечение
1
воспитатели
группа
воспитание
«Детство – это я и
младшего
ты»
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
Познавательн День
русского 6
воспитатели
группа
ое воспитание языка Пушкинский
дошкольного
день
возраста
Патриотическ День
12
воспитатели
группа
ое
независимости
дошкольного
воспитание
России
возраста
Июль
День семьи, любви и верности – 8 июля
Социальное
Развлечение
8
воспитатели
группа
воспитание
«Сказочный
младшего
концертный зал»
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
Патриотическ Разговоры
о по плану
воспитатели
группа
ое
важном знакомство
дошкольного
воспитание
с
возраста
государственными
символами России
Социальное
День
дружбы по плану
воспитатели
Группа
воспитание
«Дружба- главное
младшего
115

чудо»

дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста

Август
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа;
кино – 27 августа
Физическое и Развлечение
«С по плану
воспитатели
оздоровитель физкультурой мы
ное
дружны,
нам
воспитание,
болезни
не
страшны!»
Патриотическ
ое воспитание

День Российского август
флага 22 августа

воспитатели

День российского
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста, группа
дошкольного
возраста

Материал центров конкретизируется в рабочих программах.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр
Грамотности
и
письма
Литературный
центр (книжный
уголок)

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
116

- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
Центр
для - развитие активной и пассивной речи;
сюжетно-ролевой - помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
игры,
Уголок людей;
настольных игр
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
Социальное
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
Эмоциональное
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
Интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
Развитие
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
элементарных
«достаточно», «слишком мало»;
математических
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
представлений
Центр
- развитие креативности, любознательности, воображения и
изобразительного инициативы детей;
искусства
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
Социальное
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
развитие
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
117

Интеллектуально
е развитие
Художественноэстетическое
развитие

- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
Центр кулинарии - получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
Развитие речи
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
Развитие
- развитие умения договариваться и решать различные
Социальных возникающие проблемы;
навыков
Сенсомоторное
- обогащение сенсорного опыта детей;
развитие
Общее
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное
интеллектуально
с результатом, целеустремленности, креативности;
е и личностное
развитие
Центр песка и
- насыпание или наливание;
воды
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
Развитие
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
элементарных
математических
представлений
Развитие
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
естественно- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
научных
их изменений;
представлений
Сенсомоторное
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
развитие
- освоение тонких движений;
Речевое
и - развитие необходимости договариваться
социальное
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
развитие
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр науки и - развитие представлений о физических качествах предметов и
118

естествознания,
Центр
математики

явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр
- развитие творческого начала;
конструирования - развитие речи, социальных навыков, математического и научного
из
деталей мышления и представлений о социальном окружении;
(среднего и
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
мелкого размера),
соотношение;
Центр
- приобретение опыта совместной работы;
строительства
речевое развитие - расширение словаря детей;
развитие
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
социальных
- приобретение социальных навыков;
навыков
Развитие мелкой освоение следующих понятий:
и крупной
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
Развитие мелкой - развитие общей и мелкой моторики;
и крупной
- умение действовать со строительными элементами разных
моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Спортивный
- развитие физических качеств,
уголок
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
119

- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
4.1.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Часто
болеющие Наличие в групповом помещении уголка здоровья, лампы для
дети (ЧБД)
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания
и гиперактивностью

Дети
нарушениями
эмоциональноволевой сферы

с

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие)
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры и
тд.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.); на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
120

Дети-билингвы

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды при
одаренными детьми
Одаренные
дети

работе

с

ППС обеспечивает самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам: иметь высокую степень
неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его результаты;
обогащает предметно-информационную среду
материальными и
информационными ресурсами, обеспечивает доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.

В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательно- насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4.1.2.Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
121

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
При создании материально-технических условий для детей учитывались особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
122

мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководствуемся
бюджетом учреждения на учебный год, нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемым
российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Речевое
развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Наименование
оборудованных
учебных
помещений,
объектов для
поведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах на
участках, игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами, игр на умственное
развитие. Центры уединения и социально-эмоциональные
уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и
жизнедеятельности и конструирования
Игровые
площадки
на
территории
со
специальным
оборудованием (выносным физкультурным инвентарём), в
помещении — используется пространство фойе и групповые ДО
(с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих
упражнений).
Театрализованные, литературные, центры для настольнопечатных игр в групповых помещениях.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
конструирования.
в помещении — используется пространство фойе и групповые
ДО, центры искусств в группах, специальное оборудование
(доска для рисования мелом и маркером, место для презентации
детских работ в группах и помещениях детского сада, бумага
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые
материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и
атрибуты для различных видов театра; репродукции
произведений изоискусства (в т.ч. декоративно- прикладного);
носители с записями произведений музыкального искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом.

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
123

Функциональная
направленность
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей.
Безопасность.

Образование,
развитие детей

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе
ТСО
Групповые и фойе: Шкаф для используемых пособий,
Физкультурные
игрушек,
атрибутов
и
прочего
занятия.
материала.
Занятия
по Ноутбук.
музыкальному
Экран.
воспитанию.
Разнообразные
музыкальные
Спортивные
и инструменты для детей.
тематические досуги. Подборка аудио и видеокассет
с
Развлечения,
музыкальными произведениями.
праздники
и
утренники.
Театральные
представления.
Родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей.
Консультативная
работа с родителями и
воспитателями.
Индивидуальные
занятия.
Спальное помещение: Спальная мебель.
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и Детская мебель для практической
фойе:
деятельности.
СоциальноЦентр познания.
коммуникативное
Центр
художественно-эстетического
развитие.
развития.
Физическое развитие. Центр речевого развития.
Познавательное
Центр познавательного развития.
развитие.
Речевое Центр
физического
развития
и
развитие.
здоровья. Игровая мебель. Атрибуты
Художественнодля сюжетно-ролевых игр «Семья»,
эстетическое
«Магазин», «Парикмахерская»,
развитие.
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры
по
математике,
124

Методическое
сопровождение

Информационнопросветительская
работа

логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
Географический
глобус.
Географическая карта мира Муляжи
овощей и фруктов. Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки. Видеопроектор.
Ноутбук.
Микрокабинеты:
Библиотека педагогической
и
Осуществление
методической литературы.
Методической
Пособия для занятий. Опыт работы
помощи педагогам.
педагогов.
Организация
Материалы консультаций, семинаров,
консультаций.
семинаров- практикумов.
Выставка
Иллюстративный материал. Ноутбук.
дидактических
и Принтеры (цветной)
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям
развития.
Раздевальная комната: Информационный уголок. Выставки
Информационнодетского творчества.
просветительская
Наглядно-информационный материал
работа с
для родителей.
родителями.

4.1.3. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с
ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Реализация Программы осуществляется:
125

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением
бухгалтерского
учета,
финансово-хозяйственной
и
хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Кадровый потенциал: ДОО частично укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные
методические объединения, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня,
что положительно влияет на развитие ДОО.
Наименовани
должности
Ответственный
ДОУ

Воспитатели

е Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
за Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурномассовую работу.
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ДОУ по вопросам воспитания.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и др.
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям
воспитанников
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют
созданию
благоприятных
условий
для
126

Младший
воспитатель

Учитель - логопед

индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносят необходимые коррективы в
систему их воспитания.
Создают
благоприятную
микросреду
и
моральнопсихологический климат для каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в
общении со сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность
воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников,
в
проведении
занятий,
организуемых
воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социальной и
трудовой адаптации воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает
состояние
помещений
и
оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками. Консультирует педагогических
работников, родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям.

4.1.4.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания. рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
127

Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
План работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной
категории;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО и др.
4.1.5. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
128

4.1.6. Методические материалы и средства обучения и воспитания
от 1 года до 2 лет
Социально – коммуникативное развитие
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет» М,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010, 144с.
Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ 2013, 72с.
Речевое развитие
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»
Программа и
методические рекомендации. М. Мозаика- Синтез, 2006, 80с
Полная хрестоматия дошкольников» М,; ОЛМА Медиа Групп,2010, 352с.
«Лучшая книга для чтения от 1 года до 3 лет», -М,; ЗАО «РОСМЭНПРЕСС»,
2011, - 160с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года», - М;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, - 128с.
Художественно-эстетическое развитие
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет»
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст» М. ИД «Цветной мир» 2014, 144с.
Физическое развитие
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7
лет» М. Мозаика - Синтез, 2012, 144с.
от 2 лет до 3 лет
Познавательное развитие
Лаптева Г.В. «Лучшие развивающие прогулки. Круглый год. Для
детей 1,5 до 3 лет» Издательство « ТЦ Сфера», 2012
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет» М.
Мозаика - Синтез, 2010, 144с.
ПомораеваИ.А.,Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Речевое развитие
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»
Программа и
методические рекомендации. М. Мозаика- Синтез, 2006, 80с.
129

Печатный

Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный

«Полная хрестоматия дошкольников.3-4 года» М,; ОЛМА Медиа
Групп, 2010, - 352с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года», - М;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, - 128с.
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст» М. ИД «Цветной мир» 2014, 144с.
Беляев С. Е. «Словинка: Русский фольклор Урала» Екатеринбург:Сред.-Урал.
Кн. изд-во, 1995.- 64 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. М.
Издательство Мозаика – Синтез 2007, 2015г
Комарова Т.С. Детское художественное творчество (2 – 7 лет) М.
Издательство Мозаика – Синтез 2007
Физическое развитие
Власенко Н.Э. «300 подвижных игр для дошкольников; пособие» М,
Айрис- пресс, 2011, 160с.
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7
лет» М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 144с.
Пензулаева Л.И. Физическое развитие в детском саду М. МОЗАИКАСИНТЕЗ 2017 г
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года). М. Издательство Мозаика – Синтез
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите детям о...»:
от 3 до 4 лет
Социально-коммуникативное развитие
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М. Издательство Мозаика – Синтез Москва 2015г
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет)
Наглядно-дидактические пособия М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва 2014г
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Познавательное развитие
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с
детьми 2 – 4 лет. Издательство Мозаика – Синтез Москва 2014г.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим М.
Издательство Мозаика – Синтез Москва 2015г
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4
года).
130

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный

М. Издательство Мозаика – Синтез Москва 2015г
ПомораеваИ.А.,Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Николаева С.Н.
«Юный эколог» пособие по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста: 3-4 года. М. Издательство
Мозаика – Синтез Москва 2017г
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. Мозаика – Синтез Москва 2010г.
Серия «Расскажите детям о...»: М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва.
Наглядно-дидактические пособия М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва.
Серия «Рассказы по картинкам»:…. М. Издательство Мозаика –
Синтез Москва.
Серия «Грамматика в картинках»: М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года). » М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва.2015г
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством. М.
Издательство Мозаика – Синтез Москва.2015г
Серия «Народное искусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись
по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь —народная
игрушка»; М. Издательство Мозаика – Синтез Москва.
Серия «Расскажите детям о...»: М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва.
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; М.
Издательство Мозаика – Синтез Москва.
Физическое развитие
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет. М. Издательство Мозаика – Синтез Москва.
Теплюк. С. Н. Ребенок третьего года жизни. М. Издательство Мозаика
– Синтез Москва.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4
года). М. Издательство Мозаика – Синтез Москва.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите детям о...»: М. Издательство Мозаика – Синтез Москва
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). М. Издательство Мозаика – Синтез Москва
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
131

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

упражнений для детей 3-7 лет.
Степаненкова Э. Я.. Автор-сост. / Сборник подвижных игр
от 4 до 5 лет
Социально-коммуникативное развитие
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М. Издательство Мозаика – Синтез Москва
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет) М. Издательство Мозаика – Синтез Москва
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.
Издательство Мозаика – Синтез Москва
Николаева С.Н. «Юный Эколог» пособие по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста М. Издательство Мозаика –
Синтез Москва2017г
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками»
основы нравственного воспитания М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва2020г
Беседы с ребенком. «Защитники отечества» Издательство «Карапуз»
(4+)
Беседы с ребенком. «Великая отечественная война» Издательство
«Карапуз» (4+)
Познавательное развитие
Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебнометодическое пособие
ТЦ Сфера, 2013г. С. 80
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
132

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5
лет).
От 5- 6 лет
Социально-коммуникативное развитие
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет)
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Николаева С.Н. «Юный Эколог» пособие по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста М. Издательство Мозаика –
Синтез Москва2017г
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками»
основы нравственного воспитания М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва2020г
Беседы с ребенком. «Защитники отечества» Издательство «Карапуз»
(4+)
Беседы с ребенком. «Великая отечественная война» Издательство
«Карапуз» (4+)
Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5 - 6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет).
Речевое развитие
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. «Обучение грамоте» (5
– 7 лет) Синяя птица
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один
—много»; «Словообразование»; «Ударение». в детском саду
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5-6лет.
133

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6
лет).
От 6- 7 лет
Социально-коммуникативное развитие
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет)
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Николаева С.Н. «Юный Эколог» пособие по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста М. Издательство Мозаика –
Синтез Москва2017г
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками»
основы нравственного воспитания М. Издательство Мозаика – Синтез
Москва2020г
Беседы с ребенком. «Защитники отечества» Издательство «Карапуз»
(4+)
Беседы с ребенком. «Великая отечественная война» Издательство
«Карапуз» (4+)
Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (67лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7лет).
Речевое развитие
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. «Обучение грамоте» (5
– 7 лет) Синяя птица
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6- 7лет).
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один
—много»; «Словообразование»; «Ударение». в детском саду
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
134

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный

Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)..

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

V Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
Образовательной
программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
135

соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
муниципальных ДОО осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, специальных
условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
(специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и
средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая
специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации
образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к
ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья, а также педагогические, психолого- педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду
образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено),
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и
иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы для
осуществления ДОО:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития
136

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
5.1.Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
137

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и соблюдая
требования к организации образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
перерывов все возрасты

Продолжительность
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
гимнастики, не менее

для все возрасты

138

Норматив
9.30
17.00
10 минут

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут

30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в
организации и режима обучения:
Количество приемов пищи в
организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации
по
уходу и присмотру

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

зависимости

от

режима

функционирования

зависимости

от

режима

функционирования

Продолжительность, либо
нахождения
ребенка
организации
8 - 10 часов

время Количество обязательных
в приемов пищи
завтрак, обед
полдник

и

В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
5.1.1. Примерный режим дня
Режим дня в группе детей от 1год 6 месяцев - 2 лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Утренний круг. Подготовка к занятию
Занятия

Время
8.30 – 9.00
9.00– 9.10
9.10 – 9.20
9.20 – 9.55
9.55– 10.00
10.00– 10.10
139

Игры. Самостоятельная деятельность

10.10 - 10.20

Занятия

10.20 - 10.30

Игры
10.30 – 10.40
Второй завтрак
10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50– 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.20 –12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40– 15.45
Постепенный подъем детей, бодрящая гимнастика, закаливающие 15.50– 16.00
мероприятия, гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
16.05– 16.20
Самостоятельная деятельность, игры, труд, чтение, кружки
16.20– 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
16.40– 17.30
Теплый период
Прием детей, игровая деятельность. Утренняя гимнастика
8.30 –
9. 00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.30
Утренний круг. Подготовка к занятию по художественному 9.30– 10.00
творчеству, музыкальному развитию, тематическим дням,
спортивным праздникам, развлечениям. игры
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10– 12.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание ног
12.45 – 12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55 –13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15– 15.50
Постепенный подъем детей, бодрящая гимнастика, закаливающие 15.50– 16.00
мероприятия, гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
16.00– 16.15
Самостоятельная деятельность, игры, труд, чтение, кружки, 16.15– 17.30
праздники, досуги, развлечения. Прогулка Уход домой
Режим дня в группе детей от 2 лет – 3 лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая деятельность

Время
8.30 –
9. 00
9. 00 – 9.10
9.10 – 9.20
9.20 – 9.55
9.55– 10.00
10.00– 10.10
10.10 - 10.20

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Утренний круг. Подготовка к занятию
Занятия
Игры. Самостоятельная деятельность
140

Занятия
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, бодрящая гимнастика, закаливающие
мероприятия, гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, труд, чтение, кружки
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая деятельность. Утренняя гимнастика

10.20 - 10.30
10.30 – 10.40
10.50
10.50– 12.00
12.20 –12.40
12.40– 15.45
15.50– 16.00
16.05– 16.20
16.20– 16.40
16.40– 17.30

8.30 –
9. 00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.30
Утренний круг. Подготовка к занятию по художественному 9.30– 10.00
творчеству,
музыкальному развитию, тематическим
дням,
спортивным праздникам, развлечениям. игры
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10– 12.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание ног
12.45 – 12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55 –13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15– 15.50
Постепенный подъем детей, бодрящая гимнастика, закаливающие 15.50– 16.00
мероприятия, гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
16.00– 16.15
Самостоятельная деятельность, игры, труд, чтение, кружки, 16.15– 17.30
праздники, досуги, развлечения. Прогулка Уход домой

Режим дня в дошкольных группах (примерный)
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры
Утренний

с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 (8)
лет

8.30 – 9. 00

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

9. 00 – 9.10
9.10 – 9.20

8.50– 9.00
9.00 – 9.15

8.50– 9.00
9.00 – 9.15

8.50– 9.00
9.00 – 9.15

9.20 – 9.55

9.15 – 9.30

9.15 –
9.30

9.15 –
9.30

круг. 9.55– 10.00
141

Подготовка к занятию
Занятия

10.00– 10.10

9.30–
9.45
9.45–
9.55
9.55–
10.10
10.10–

9.30–
9.50
9.50–
10.00
10.00–
10.20
10.20–

11.10–
11.15
11.15–
12.35

12.20 –12.40

11.10–
11.15
11.15–
12.30
12.45 – 13.00

12.40– 15.45

13.00 - 15.40

15.50– 16.00

15.40 – 16.00

16.05– 16.20

16.00 – 16.10

16.20– 16.40

16.10 - 16.40

16.40– 17.30

16.40 - 17.30

8.30 –
9. 00

8.30 – 9. 00

9.00 – 9.30

9. 00– 9.15

9.30– 10.00

9.15 – 9.50

Игры. Самостоятельная 10.10 - 10.20
деятельность
Занятия
10.20 - 10.30
Игры

10.30 – 10.40

Занятия
Второй завтрак

10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный
подъем
детей,
бодрящая
гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность,
игры,
труд, чтение, кружки
Подготовка к прогулке,
прогулка Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая
деятельность. Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний
круг.
Подготовка к занятию по
художественному
творчеству,
музыкальному развитию,

10.50– 12.00

142

9.30–
9.55
9.55–
10.05
10.05–
10.30
10.30–
10.40
10.40 –
11.05
11.10–
11.15
11.15–
12.45

тематическим
дням,
спортивным праздникам,
развлечениям. игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
водные
процедуры:
обливание ног
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный
подъем
детей,
бодрящая
гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность,
игры,
труд, чтение, кружки,
праздники,
досуги,
развлечения. Прогулка
Уход домой

10.00 – 10.10
10.10– 12.45

9.50 – 10.00
10.00– 12.50

12.45 – 12.55

12.50 – 13.10

12.55 –13.15

13.10 – 13.30

13.15– 15.50

13.30 – 15.50

15.50– 16.00

15.50 – 16.00

16.00– 16.15

16.00 - 16.15

16.15– 17.30

16.15– 17.30

Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей по
группам на новый учебный год.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
143

(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся
в зале.
5.1.2.. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы,
который включается в рабочие программы по организации образования детей каждой
возрастной категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом заведующего,
принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах
детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности
Образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

144

5.1.3.Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;- День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
145

31 декабря: Новый год.
5.1.4. Учебно-методическая документация ДОО
Учебно-методическая документация ДОО в Образовательной программе (Учебный план,
Календарный учебный график, Режим занятий) описана в примерном варианте, ежегодно
перед началом учебного года учебно-методическая документация разрабатывается
согласно комплектования групп, принимается на Педагогическом совете и утверждается
заведующим.
5.1.5.Учебный план (Примерный)
Учебный план ДОО (далее Учебный план) регламентирует выполнение Образовательной
программы дошкольного образования МБОУ «Лесокамочка» детский сад (далее
Образовательная программа) в двух частях: обязательной части и части формируемой
образовательных отношений.
Образовательная программа определяет объем обязательной части, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных.
Учебный план разработан в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Основанием для разработки учебного плана являются нормативные документы:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 1155 от 17 октября 2013 г.
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года)
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования. Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. N 71847
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 373 от 31 июля
2020г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
I
часть, обязательная часть, Образовательная программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП.
146

II
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Учебным планом,
фиксируется максимальный объём непрерывной образовательной деятельности
обучающихся в неделю, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания
образования
по
образовательным
областям
(социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития), учебным
дисциплинам организованных в форме образовательных предложений для целой группы
(занятия), и распределяет нагрузку по возрастным группам ДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Образовательной
программы, Учебным планом для детей в возрасте от 1г.. до 3 лет не регламентируется и
организуется в различных видах детской деятельности т.к. различные виды игр,
взаимодействие и общение детей и взрослых, познавательно-исследовательской
деятельности, используется образовательный потенциал режимных моментов.
Учебный план в группе детей от 1года – 2 лет (примерный)
Образовательная
Занятие
Кол./во
область
неделю
I часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Нагрузка в
в мин.
1зан./ в
неделю

Социальный мир

0,5

10м/5м

Окружающий мир
Сенсорное развитие

0,5
1

Речевое развитие

Развитие речи

2

Художественноэстетическое развитие

Рисование

0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Конструирование

0,5

Музыка

2

Физическая культура

2

10м/5м
10м/10
м
10м/20
м
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/20
м
10м/20
м

Физическое развитие

Итого по I части
10
100м
Итого по II части
не регламентируется и организуется в различных видах
детской деятельности т.к. различные виды игр,
взаимодействие и общение детей и взрослых,
познавательно-исследовательской
деятельности,
147

используется
моментов.
ИТОГО

образовательный

потенциал

режимных
100м

10

Учебный план в группе детей от 2 лет – 3 лет (примерный)
Занятие

Кол./во
неделю

Социальный мир

0,5

10м/5м

Окружающий мир
Сенсорное развитие

0,5
1

Речевое развитие

Развитие речи

2

Художественноэстетическое развитие

Рисование

0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Конструирование

0,5

Музыка

2

Физическая культура

2

10м/5м
10м/10
м
10м/20
м
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/0,5
м.
10м/20
м
10м/20
м

Образовательная
область

I часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Физическое развитие

Итого по I части
10
Итого по II части
не регламентируется и организуется в различных видах
детской деятельности т.к. различные виды игр,
взаимодействие
и
общение
детей
и
взрослых,
познавательно-исследовательской
деятельности,
используется образовательный потенциал режимных
моментов.
ИТОГО
10

148

в Нагрузк
а в мин.
1зан./
в
неделю

100м

Учебный план в группе детей от 3 лет – 4 лет (примерный)
Образовательная
область

I часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие
Итого по I части
II часть
Физическое развитие

Занятие

Кол./во
неделю

в Нагрузк а
в
мин.
1зан./
в
неделю

Социальный мир

0,5

15м/7,30
м.

Окружающий мир

0,5

Математика
Развитие речи
Рисование

1
1
0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Конструирование

0,5

Музыка
Физическая культура

2
2
9

15м/7,30
м.
15м/15м
15м/15м
15м/7,30
м.
15м/7,30
м.
15м/7,30
м.
15м/7,30
м.
15м/30м
15м/30м
135м

Физическая культура
«Подвижные
игры
Урала»

1

15м/15м

1
10

15м/15м
150м

народов

Итого по II части
ИТОГО
Учебный план в группе детей от 4 лет – 5 лет (примерный)
Образовательная
область

I часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Занятие

Кол./во
неделю

Социальный мир

0,5

149

в Нагрузк а в
мин. 1зан./
в
неделю
20м/10м

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие
Итого по I части
II часть
Физическое развитие

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура

0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
9

20м/10м
20м/20м
20м/20м
20м/10м
20м/10м
20м/10м
20м/10м
20м/40м
20м/40м
180м

Физическая культура
«Подвижные игры
Урала»

1

20м/20м

1
10

20м/20м
200м

народов

Итого по II части
ИТОГО

Учебный план в группе детей от 5 лет – 6 лет (примерный)
Образовательная
область

I часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Занятие

Кол./во
неделю

Социальный мир

1

25м/25м

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование
Лепка

1
2
2
1

25м/25м
25м/50м
25м/50м
25м/25м

1
0,5

Аппликация

0,5

Конструирование
Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
открытом воздухе

1
2
1
1

25м/25м
25м/12,3
0м
25м/12,3
0м
25м/25м
25м/50м
25м/25м
25м/25м

14

350м

Итого по I части
150

в Нагрузк а
в
мин.
1зан./
в
неделю

II часть
Физическое развитие

Физическая культура
«Подвижные игры
Урала»

1

25м/25м

1
15

25м/25м
375м

народов

Итого по II части
ИТОГО

Учебный план в группе детей от 6 лет –7 (8)лет (примерный)
Образовательная
область

Занятие

Кол./во
неделю

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Социальный мир

0,5

в Нагрузк а в
мин. 1зан./
в
неделю
30м/15м

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование
Лепка
Аппликация

0,5
2
1
2

30м/15м
30м/60м
30м/30м
30м/60м

1
0,5
0,25

Конструирование

0,25

Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
открытом воздухе

2
1
1

30м/30м
30м/15м
30м/7м3
0с
30м/7м3
0
30м/60м
30м/30м
30м/30м

12

360м

Родной край Урал

1

30м/30м

Самоцвет - рисование

1

30м/30м

Физическая культура
«Подвижные игры
Урала»

1

30м/30м

3
15

30м/90м
450м

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Итого по I части
II часть
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Итого по II части
ИТОГО

151

народов

5.1.6. Календарный учебный график (примерный)
1 г. –2
г.

2 г. -3 г.

3 г. –4 г.

4 г. – 5 л.

5л. -6 л.

6 л. 7(8) л.

1сентяб
ря

1сентябр
я

1сентября

1сентября

1сентябр
я

09.01.22.01.

09.01.22.01.

09.01.22.01.

09.01.22.01.

09.01.22.01.

1
сентября
09.01. 22.01.

01.0631.08

01.0631.08

01.0631.08

01.0631.08

01.0631.08

01.0631.08

31мая
36недел
ь*

31ма
я
36недель
*

31ма
я
36недель
*

36
недель*

17недел
ь*

2полугоди
е
Продолж
ительнос
тьучебно
й
недели
Объемнед
ельнойоб
разовател
ьнойнагру
зкипозаня
тия
поIчасти:
Объемнед
ельнойобр
азователь
н
ойнагрузки
по
занятиям
по II части

Содержани
е
Началоуч.г
.
Гра
фик
кан
ику
л

Окончание
уч.г.
Продолж
ительнос
тьучебно
гогода.
втом
числе:
1полугоди
е

31мая

31мая

36недель*

36недель*

17недел
ь*

17недель
*

17недель
*

17неде
ль*

19недел
ь*

19недел
ь*

19недель
*

19недель
*

19неде
ль*

5 дней

5
дней

5 дней

5 дней

5
дней

10/10/1
00
1ч.40м
ин

9/15/135
2ч.
15мин

9/20/180
3ч.00ми
н

14/25/
350
5ч.50м
ин

12/30/3
60
6ч. 00мин

1/15/15
15мин

1/20/20
20мин

1/25/
25
25ми
н

3/30/90
1ч30ми н

10/10/
100
1ч.40м
ин

-

-

152

17
недель*
19
недель*
5 дней

Итого
объемобр
азователь
нойнагруз
кинаребен
ка в
неделю
Учебнодиагност
ическая
деятельнос
ть

Итогов
ыймони
торинг

Праздничн
ые
дни

10/10/
100
1ч.40
мин

10/10/1
00
1ч.40
мин

10/15/15
0
2ч.
30мин

10/20/20
0
3ч.20ми
н

15/25/
375
6ч.15м
ин

П
Пер
Перв
Перв
Пе
ерв
вая
аянед
аянед
рва
аян
нед
елясе
елясе
яне
еде
еляс
нтябр
нтябр
дел
ляс
ент
я
я
ясе
ент
ябр
нтя
яб
я
бря
ря
Посл
После
Послед
Послед
Посл
ед
дняян
няянед
няянед
едня
няя
еделя
еляапр
еляапр
янед
не
апрел
еля
еля
еляа
дел
я
прел
яап
я
рел
я
4-6 ноября; 01-09 января; 23 февраля; 8 марта; 1-3 мая; 9 мая

15/30/4
50
7ч.
30мин.

Первая
неделя
сентября

Послед
няя
неделя
апреля

- ежегодно меняется в зависимости от календаря.
5.1.7. Режим занятий (примерный)
Режим занятий обучающихся распределяет занятия в течение дня и недели.
В ДОО образовательная деятельность с обучающимися организованы в форме занятий.
Режим занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному
плану, расписанию занятий, режиму дня.
Режим занятий обучающихся обязателен для реализации всеми сотрудниками ДОО.
Заведующий учреждения осуществляет текущий контроль исполнения режима занятий.
Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с режимом занятий
обучающихся осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в
образовательную организацию.
Режим занятий обучающихся публикуется на официальном сайте ДОО в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и размещается на стенде.
В ДОО пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы в двух
разновозрастных группах:
•
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста от 1 г до 4:
153

продолжительность занятия для детей с 1г – 2л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы
между занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится
физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
продолжительность занятия для детей с 2л. – 3л. - 10 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут,
перерывы между занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10
минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
продолжительность занятия для детей с 3 лет до 4 лет - 15 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 30 минут,
перерыв между занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15 минут.
•
Разновозрастной группе старшего дошкольного от 4 лет до 7(8) лет:
продолжительность занятия для детей с 4 лет до 5 лет - 20 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 40 минут,
перерыв между занятиями 35 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 20 минут.
продолжительность занятия для детей с 5 лет до 6 лет - 25 минут, по 15 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 75 минут, 1
занятие организовано после дневного сна, перерывы между занятиями 30 минут, в
средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по
физической культуре организованы 3 раза в неделю по 25 минут.
продолжительность занятия для детей с 6 лет до 7 лет - 30 минут, по 15 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 90 минут,
перерывы между занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3 раза в
неделю по 30 минут.
Дни недели

I
половина
дня

Возрастная категория
1 г .-2 г.
2 г. – 3 г. 3 г. -4 л.
1. 10.00 –
10.10
Перерыв
10.1010.20
2. 10.20 –
10.30

1. 10.00 –
10.10
Перерыв
10.1010.20
2. 10.20 –
10.30

1.9.30 –
9.45
Перерыв
9.45-9.55
2. 9.55 –
10.10

154

4 г. – 5 л.

5 л. – 6 л.

6 л. –
7(8) л.
1. 9.30 –
1. 9.30 – 1. 9.30
9.50
9.55
– 10.00
Перерыв
Перерыв
Перер
9.50
– 9.55–
ыв
10.00
10.05
10.00–
2. 10.002. 10.05 – 10.10
10.20
10.30
2.10.10
– 10.40

Перер
ыв
10.40–
10.50
3.
10.5011.20
3.
16.1016.30

I
половина
дня

5.2. Тематический план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условии работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожелании родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей
группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все
необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства,
деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для
освоения темы, как обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой
участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)
Календар
ная
неделя
Сент
ябрь
12неде
ля
Праз

1г до2гл

2л до3л

3г–4г

4г–5л

Адаптация

Детский
сад

Детскийс
ад

Детскийс
ад

Любимы

Люб
155

Люби

5л–6л
Деньзнан
ий

Лине

6л-7(8л)
День
знаний

Линей

дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Сент
ябрь
34неде
ля
Праздн
ик//
Развле
чение/п
роект
Окт
ябрь
12нед
еля

еигрушк
и
Адаптация

Осень

Золотая
Осень

имы
еигр
ушк
и
Осень

Зо
лот
ая
Ос
ень

мыеиг
рушк
и
Осень

Золо
таяО
сень

Дикие
животны
е

Дикие
животны
е

Ди
киеж
ивот
ные
родногок
рая

Дики
еживо
тныер
одного
края

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект

Настольн
ыйтеатр
«Теремок
»

Настольн
ыйтеатр
«Теремок
»

Театр БиБа-БО–
«Кот,
петухили
са»

Окт
ябрь
34нед
еля
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Ноябрь
1-2
неделя
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Ноябрь
3-4
неделя

Яи
моясе
мья

Яи
моясе
мья

Яимоясем
ья

Театр
БиБаБО–«
Кот,
петух
илиса
»Теат
р
Яи
моя
сем
ья

Мойпапа

Мойпапа

Спорти
вныйпр
аздникД
еньотца

Мойдом

Мойдом

Какуют
ноу
меня
вдому

Какуют
ноу
меня
вдому

Мойдом

Мойдом

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про

День
матери

Деньм
атери

йка
вш
кол
е
Осень

Зо
лот
ая
Ос
ень
Животн
ыймир
России
иегоохр
ана
Инсцени
ровка
р.н.
сказки
оживотн
ых

ка
вшко
ле
Осень

Золо
таяО
сень
Живот
ныйми
р
нашейп
ланеты
иегоох
рана
Инсцени
ровка
р.н.сказк
ио
животны
х

Яимоясем
ья

Яи
моя
сем
ья

Спортивн
ыйпраздн
икДеньот
ца

Спорти
вныйпр
аздникД
еньотца

Спортивн
ыйпраздн
икДеньот
ца

Мой
дом,
моесело
МалаяРод
ина

Мой
дом,м
оесело
Мал
аяР
оди
на

Мояродин
а

МояРоди
на

Мой
дом,
моесело

Мой
дом,м
оесело

Деньмате
ри

156

Деньмате
ри

День
народ
ногое
динст
ва
Мой
дом,
моесело
Деньмате
ри

Деньна
родног
оединс
тва
Мой
дом,м
оесел
о
Деньмате
ри

ект
Де
ка
бр
ь1
не
де
ля
Праздн
ик//Раз
влечен
ие/прое
кт
Дек
абрь
23нед
еля
Праздн
ик//
Развле
чени
е/пр
оект
Ян
варь
2янед
еля
Праздн
ик//
Развле
чени
е/пр
оект
Я
нварь
34янед
еля
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Фев
рал
ь12не
дел
я
Праздн
ик//Раз
влечен
ие/прое

Зима

Зима

Ге
роио
тече
ства

Геро
иотече
ства

Ге
роио
тече
ства

Геро
иотече
ства

Птицы
зимой

Птицы
зимой

Проект
«Помним
игордимс
я»

Проект
«Помним
игордимс
я»

Помни
м
игорд
имся

Зима

Зима

Зима

Помн
им
игор
димс
я
Зима

Вгостик
Елке

В гости
кЕлке

Новыйго
д

Новыйго
д

Рождеств
енское
чудо

Рождеств
енское
чудо

Рождеств
енскоечу
до

Рождест
венское
чудо

Рождеств
енскоечу
до

Рождест
венское
чудо

Рождеств
оуёлки

Рождеств
оуёлки

Колядки

Колядки

Колядки

Колядки

Зимние
забавы

Зимние
забавы

Зим
ниез
абав
ы

Подвижн
ые
игрынау
лице

Зи
мн
ие
за
ба
вы
Город
герой
Ленин
град

Зим
ниез
абав
ы

Подвиж
ные
игрынау
лице

Зи
мн
ие
за
ба
вы
Подвиж
ныеигр
ы
наулице

Домашни
е
животны
е

Трудвз
рослых

Кто
живет
дома

Кемра
ботаетмо
имама
ипапа

Новыйго
д

Зима

Новыйго
д

Подвижн
ыеигры
наулице

Зима

Город
геройЛе
нинград

Трудв
зросл
ых.Пр
офесс
ии

Трудвз
рослых.
Профес
сии

Трудв
зросл
ых.Пр
офесс
ии

Трудвз
рослых.
Профес
сии

Кто
работае
тв
детском

Кто
работа
етвдет
ском

Всепро
фессии
нужны
–все

Всепроф
ессиину
жны–все
профес

157

саду

кт
Февраль
3-4неделя

саду

Защитни
ки
отечест
ва
Наша
армиясил
ьна
,защищае
т
мир она

Защитник
и
отечеств
а
Наша
армиясил
ьна
,защищае
т
мир она

професси
иважны
Защитни
ки
отечест
ва
Наша
армиясил
ьна
,защищае
т
мир она

Ма
мы
иба
буш
ки

Мам
ы
ибабу
шки

Женщин
ы
вокру
гнас

сииваж
ны
Защитник
и
отечества

Женщи
нывокр
угнас

солдат

солдат

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект

Мойпапа
-солдат

Мойпапа
-солдат

Март
1 неделя

Моямам
а
ибабуш
ка

Моямам
а
ибабуш
ка

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект

Поздрав
ляюмаму

Поздрав
ляюмаму

Март
2-4неделя

Народны
еигрушк
и

Народны
еигрушк
и

Народная
культура

Праздн
ик//
Развле
чение/п
роект
Апрель
1-2
неделя
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Апрель
1-4
неделя
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Апрель
1-4
неделя
Праздн
ик//
Развле

маслениц
а

маслениц
а

масленица

весна

весна

Космос
икосмо
навты
Денькос
монавтик
и

Космос
икосмон
авты
Денькос
монавти
ки

Космос
икосмо
навты
Денькос
монавтик
и

Космос
икосмон
авты
Денькос
монавти
ки

весна

весна

весна

весна

весна

весна

Денькос
монавтик
и

Денькос
монавти
ки

Денькос
монавтик
и

Денькос
монавти
ки

День8мар
та

Междуна
Де
родныйж
нь
енский
8м
день
арт
а
Народная
На
итрадиции
культура итрадиции
ро
ды
Ро
сс
ии
масленица
масленица

Наша
армиясил
ьна
,защищае
т
мир она

Междуна
родный
женский
день

Нар
оды
Росс
ии
масленица

весна

весна

весна

весна

весна

весна

Веснакрасна

Веснакрасна

Веснакрасна

Вес
накра

Праздник
Вес
ны

Праздник
Весн
ы

158

чение/п
роект
Май
1-2
неделя
Праздник
//
Развлече
ние/
проект
Май
3-4
неделя
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Июнь
1неде
ля

Празд
ник//Ра
звлечен
ие/
проект
Июнь
1-4
неделя
Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект

сна
День
победы

Учимся
говорит
ьвежлив
ы
еслова
ТеатрЛ
юбимые
сказки

Неделя
сказок

Лето
День
защиты
детей
Праздник
Березки

День
победы

Учимся
говорить
вежливы
еслова
ТеатрЛ
юбимые
сказки

Неделя
сказок

Лето

Деньпобе
ды

День
победы

Деньпобе
ды

День

В
мире
вежл
ивых
слов
Теат
р
дл
яд
ете
й

В
мирев
ежлив
ыхсло
в
Театр
дляд
етей

Неделя
сказокА.
С.
Пушкина

Неделяс
казок
А.С.Пу
шкина

В гостях
усказкиА
.С.
Пушки
на
Лето

День
защиты
детей

День
защиты
детей

Праздник
Березки

Праз
дник
Бере
зки
ДеньРосс
ии
Как
хорошоз
доровым
быть!

Июль
1-4
неделя

Какх
орошо
здоровы
мбыть!

Какхо
рошо
здоровы
мбыть!

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект

Праздник
народны
х
подвижн
ыхигр

Праздник
народны
х
подвижн
ыхигр

Празд
никнар
одных
подви
жныхи
159

В гостях
усказкиА.
С.
Пушкин
а
Лето

итр
уда
Деньпобе
ды

итру
да
День
победы

Деньпобе
ды

День

Гов
ори
мкр
аси
во
Деньслав
янскойпи
сьменнос
тиикульт
уры
Неделя
поэзии
Солнц
ерусск
ойпоэз
ииА.С.
Пушкин
В гостях
усказкиА
.С.
Пушки
на
Лето

День
защ
иты
дете
й
Празд
никБ
ерезк
и
ДеньРосс
ии
Какхоро
шоздоров
ым
быть!!

День
защиты
детей

Праздни
кнародн
ыхподви
жныхиг
р

Празд
никнар
одных
подви
жныхи

Троица

ДеньРосс
ии
Какхоро
шоздоро
вым
быть!

Гово
римк
раси
во
Деньсла
вянской
письмен
нос
ти
икуль
туры
Неделяп
оэзииСо
лнцерус
скойпоэ
зииА.С.
Пушкин
В гостях
усказкиА.
С.
Пушкин
а
Лето
День
защ
иты
дете
й
Троица

Как
хорошозд
оровым
быть
Праздни
кнародн
ыхподви
жныхиг
р

Август
1-2
неделя

Праз
дник//Р
азвлече
ние/про
ект
Август
3-4
неделя

Праздн
ик//Раз
влечен
ие/
проект

Какогоц
веталето
?(сенсор
н
оеразвити
е)
Разноцве
тноелето

Какогоц
веталето
?(сенсор
н
оеразвити
е)
Разноцве
тноелето

В
мирему
зыки.

В
мирему
зыки.

Музыка
длядетей

Музыка
длядетей

гр
СимволРо
ссии –
государст
венныйфл
аг

Символ
России –
государс
твенный
флаг

ДеньГос
ударстве
н
ного
флагаРо
ссии
В
миремуз
ыки.Вол
шебныйм
ирроссий
ского
кино

День
Государс
твенного
флагаРос
сии

Просмо
трСказ
ки
А.А.Роу

Просмо
трСказк
и
А.А.Роу

160

Вмирему
зыки.Вол
шебныйм
ирроссий
ского
кино

гр
Символ
России
–
государ
ственны
йфлаг
День
Государс
твенного
флагаРо
ссии
В
мирему
зыки.В
олшебн
ыймир
россий
ского
кино
Просмо
трСказ
ки
А.А.Ро
у

Символ
России –
государс
твенный
флаг
День
Государс
твенного
флагаРос
сии
В
миремуз
ыки.Вол
шебный
мирросс
ийского
кино
Просмо
трСказк
и
А.А.Роу